Martes, 27 Octubre 2015 04:21

¿Porqué a los estudiantes no les gusta la escuela?-Daniel Willingham-parte-4

Escrito por
Valora este artículo
(0 votos)

 

Modelo de la mente lo más simplificado posible

 

 

 

Vamos a empezar con un modelo muy simple de la mente. La figura de arriba muestra el medio ambiente (entorno) a la izquierda, lleno de cosas para ver, escuchar, problemas a resolver, y así sucesivamente. En el lado derecho es uno de los componentes de su mente que los científicos llaman  la memoria de trabajo; tiene las cosas que usted está pensando, y es la parte de la mente cuando está consciente de lo que está a su alrededor: la vision de un haz de la luz que cae sobre una mesa polvorienta, el sonido del ladrido de un perro en la distancia, y así sucesivamente. Por supuesto, usted puede también estar consciente de las cosas que no están actualmente en el medio ambiente; por ejemplo, puede recordar el sonido de la voz de su madre, incluso si ella no está en la habitación (o de hecho, si ya no vive). La memoria a largo plazo es el gran almacén en el que mantendrá  su conocimiento de los hechos del mundo: que las mariquitas tienen puntos, que los triángulos son figuras cerradas con tres lados, que su pequeño de 3 años, le sorprendió ayer al mencionar quinoto, y así sucesivamente. Toda la información de la memoria a largo plazo reside fuera de la conciencia. Se encuentra en silencio hasta que es necesaria, y a continuación, entra en la memoria de trabajo, y así se convierte en consciente.

El pensamiento se produce al combinar la información (a partir del medio ambiente y de la memoria a largo plazo) en nuevas formas. Esa combinación sucede en la memoria de trabajo. Para conseguir una sensación de este proceso, vuelva a pensar en lo que hizo al intentar solucionar el problema de la vela. Comenzó por tomar la información a partir del medio ambiente, el escenario descrito en el problema, y a continuación, imagino maneras de resolverlo.

Saber cómo combinar y reorganizar ideas en la memoria de trabajo es esencial para el éxito del pensamiento. Si usted no había visto el problema de la vela antes, probablemente se sentiría como si tuviera mucho que adivinar. Usted no tiene ninguna información en la memoria a largo plazo que le sirva de guía. Pero si usted ha tenido experiencia con este tipo particular de problema, entonces es probable que encuentre la información en la memoria a largo plazo acerca de cómo resolver, incluso si la información no es infalible. Por ejemplo, trate de trabajar con este problema de matemáticas en su cabeza: 18 x 7 Usted sabe exactamente qué hacer con este problema. Su memoria a largo plazo no sólo contiene información sobre los hechos, como el valor de 8 x 7, también contiene lo que llamamos el conocimiento procedimental, que es su conocimiento de los procedimientos mentales necesarios para la ejecución de las tareas. Si "pensar" es la combinación de la información en la memoria de trabajo, entonces el conocimiento procedimental es una lista de que combinar y cuando, es como una receta para llevar a cabo un tipo particular de pensamiento. Usted podría tener almacenado los pasos Procedimentales necesarios para calcular el área de un triángulo, o duplicar un archivo de computadora con Windows, o conducir desde su casa al trabajo.

Es bastante obvio que el tener el procedimiento adecuado almacenado en la memoria a largo plazo ayuda mucho cuando estamos pensando. Por eso fue fácil de resolver el problema de matemáticas y difícil resolver el problema de la vela. Pero, ¿sobre el conocimiento de los hechos? ¿Te ayudan a pensar así? Sí, en diferentes maneras, algunas de las cuales se describen seguidamente:

¿Cómo puede el Aprendizaje de los hechos hacer que el pensamiento sea más agradable y más eficaz?. Por ahora, definimos anteriormente el "pensamiento" como la combinación de la información en nuevas maneras. La información puede provenir de la memoria a largo plazo de los hechos que ha memorizado,  o del medio ambiente. En el mundo de hoy, hay alguna razón para memorizar algo? Usted puede encontrar cualquier dato de información que necesita en cuestión de segundos a través de Internet. Entonces también, las cosas cambian tan rápidamente, que la mitad de la información que conserva en la memoria estará obsoleta en cinco años, o algo así como la argumentación de esto se alega. Tal vez en lugar de aprender los hechos, es mejor practicar el pensamiento crítico. Han tratado los estudiantes   evaluar toda la información disponible en  Internet, en lugar de tratar de acometerse a la pequeña parte de información en su memoria?.

Provocativo a pesar de que se pueda hacer, este argumento se convierte en falso. Data de los últimos 30 años llevan a una conclusión que no es científicamente cuestionable: pensar bien requiere el conocimiento de los hechos, y esto es verdad, no simplemente porque necesita algo en que pensar. Los procesos, por los cuales los profesores se preocupan más, son procesos de pensamiento crítico   tales como  razonamiento y solución de problemas,  que están íntimamente entrelazados con el conocimiento  fáctico que se encuentra en la memoria a largo plazo (no sólo en el medio ambiente).

Es difícil para muchas personas concebir que los procesos de pensamiento están entrelazados con el conocimiento factico. La mayoría de las personas creen que los procesos de pensamiento son similares a los de una calculadora. Una calculadora dispone de un conjunto de procedimientos disponibles (adición, multiplicación y así sucesivamente), que pueden manipular números, y los procedimientos pueden ser aplicados a cualquier conjunto de números. Hay un separación de los datos (los números) y las operaciones que manipulan los datos. Por lo tanto, si usted aprende una nueva forma de pensar operación (por ejemplo, cómo analizar críticamente documentos históricos), parece como si la operación debe ser aplicable a todos los documentos históricos.

La mente humana no funciona de esa manera. Cuando aprendemos a pensar críticamente sobre digamos, por ejemplo, el inicio de la Segunda Guerra Mundial, no significa que podemos pensar críticamente acerca del juego de ajedrez, o acerca de la situación actual en el Medio Oriente, o incluso sobre el inicio de la Guerra Revolucionaria de Norteamérica. Los procesos del pensamiento crítico  están ligados al conocimiento de fondo*.

La mayor parte del tiempo vemos a las personas al parecer involucradas en el pensamiento lógico, en la realidad están comprometidas en la recuperación de información en la memoria. Como se ha descrito, la memoria es el proceso cognitivo de primera instancia. Cuando se enfrenta con un problema, el primer lugar de la búsqueda de una solución es la memoria, y si encuentra una, es muy probable que la use.

De hecho, la gente recupera información de la memoria para resolver problemas con más frecuencia de lo que usted podría esperar. Por ejemplo, parece que gran parte  la diferencia entre los mejores jugadores de ajedrez del mundo, no es su capacidad para razonar sobre el juego o a planear la mejor jugada; más bien, es su memoria de posiciones de juego. Cuando en un torneo de nivel los jugadores de ajedrez elijen un movimiento  ellos primeramente hacen una apreciación del juego, para decidir qué parte del tablero  es la más crítica, la ubicación de los puntos débiles de su propia defensa y la de su oponente, y así sucesivamente.  Este proceso se basa en la memoria del jugador para posiciones de tableros similares  lo que reduce en gran medida los posibles movimientos que el jugador podría hacer. Sólo entonces el jugador se involucra en procesos de razonamiento para seleccionar el mejor movimiento entre varios candidatos. Los psicólogos estiman que los jugadores top de ajedrez pueden tener en memoria a largo plazo 50,000 posiciones de tableros. Por lo tanto,  el conocimiento de fondo es decisivo, incluso en el ajedrez, al que podríamos considerar el prototipo del juego de razonamiento. Eso no quiere decir que todos los problemas sean resueltos mediante la comparación con los casos que hemos visto anteriormente. Uno, por supuesto, a veces razona. Incluso en estas situaciones, el conocimiento de fondo puede ayudar. He aquí un ejemplo. Tienes un amigo que puede entrar en la cocina de alguien y rápidamente produce una agradable cena con cualquiera que sean los alimentos e ingredientes que tenga a su alrededor, generalmente, ante el asombro de quien la cocina sea. Cuando esa persona se ve en un armario, ella no ve ingredientes, ve las recetas. Se basa en la amplia experiencia y el conocimiento acerca de los alimentos y el arte culinario. He aquí un ejemplo de salón de clase. Tome dos estudiantes de álgebra,  uno que todavía tiembla un poco con la propiedad distributiva, mientras que el otro la sabe fríamente. Cuando el primer estudiante está tratando de resolver un problema y ve a(b + c), él no está seguro,  si eso es lo mismo que ab + c, b + ca, o ab + ac. Así que deja de trabajar en el problema, y  sustituye por números pequeños en a(b + c),  para asegurarse de que él lo hizo correctamente. El segundo estudiante reconoce a(b+ c), y no necesita parar y ocupar espacio en la memoria de trabajo con este subcomponente del problema. Claramente, el segundo estudiante más probablemente podrá completar con éxito el problema. He aquí una de las claves más importante acerca del conocimiento y las habilidades del pensamiento. Mucho de lo que los expertos nos dicen que hacer en el curso de pensar acerca de sus campos, requiere el conocimiento de fondo, incluso si no lo describen de esa manera. Vamos a tomar a la ciencia como un ejemplo de ello. Podemos decirle a los estudiantes que al interpretar los resultados de un experimento, los científicos están especialmente interesados en resultados anómalos (es decir, inesperado). Los resultados inesperados indican que su conocimiento es incompleto, y que este experimento contiene oculta las semillas de nuevos conocimientos. Pero de manera que los resultados sean inesperados, debe haber una expectativa!, una expectativa de que el resultado debería basarse en su conocimiento del campo. Más o todo lo que diga a los alumnos acerca de las estrategias del pensamiento científico es imposible para el uso apropiado sin conocimiento de fondo. Lo mismo es cierto para la historia, artes, idiomas, música, y así sucesivamente. Las generalizaciones que podemos ofrecer a los estudiantes acerca de cómo pensar y razonar correctamente en un campo puede parecer como si no requieren del conocimiento de fondo, pero cuando se considera cómo aplicarlas,  ellas necesitan del  conocimiento de fondo.

*Hay una excepción importante, de cómo los expertos piensan. La construcción de la experticia realmente cambia el proceso de pensamiento, pero este cambio lleva muchos años de estudios avanzados y por lo tanto no es muy relevante para lo aquí planteado.

Hay una necesidad “final” para el pensamiento, que es, Espacio suficiente en la memoria de trabajo. El pensamiento se vuelve cada vez más difícil a medida que la memoria de trabajo se llena de elementos de información. Un problema de matemáticas que requiera gran cantidad de pasos, por ejemplo, sería difícil de resolverlo en su cabeza debido a que  los pasos ocupan tanto espacio en la memoria de trabajo que sería difícil mantenerlos a todos en la mente. En resumen, el éxito de pensamiento se basa en cuatro factores: la información desde el medio ambiente, los hechos en la memoria a largo plazo, los procedimientos en la memoria a largo plazo, y el espacio en la memoria de trabajo. Si alguno de ellos es inadecuado, pensar probablemente fallará.

¿Qué significa esto para el salón de clases?. Vamos a empezar con la primera pregunta planteada: ¿qué pueden hacer los maestros para hacer que la escuela sea agradable para los estudiantes?. Desde una perspectiva cognitiva, un factor importante es si un estudiante constantemente experimenta la agradable e intensa emoción en la resolución de un problema. Entonces, ¿qué pueden hacer los maestros para asegurar que cada estudiante reciba tal placer?. Asegúrese de que hay problemas para ser resueltos. Por "problema", Willingham, dice que no necesariamente  significa una pregunta planteada en la clase por el profesor, o un rompecabezas matemáticos, más bien se refiere al trabajo cognitivo que presenta un moderado desafío, incluyendo cosas como la comprensión de un poema o pensamiento de nuevos usos para los materiales reciclables. Este tipo de trabajo cognitivo, por supuesto, son las principales cosas de la enseñanza, se quiere que los estudiantes piensen. Pero sin ningún tipo de atención, una lección de clase puede convertirse en una larga cadena de explicaciones del profesor, con poca oportunidad para que los estudiantes resuelvan problemas. Así, que analice cada plan de lección con un ojo hacia el trabajo cognitivo que los estudiantes van a hacer. ¿Con qué frecuencia tales trabajos se producen?, ¿Es entremezclado con pausas cognitivas?. Cuando se han identificado los desafíos, considere si están abiertos a resultados negativos, como si los estudiantes fallan al no comprender lo que van hacer, que sea poco probable que los estudiantes resuelvan el problema, o que simplemente los estudiantes están tratando de adivinar lo que se quiere decir o hacer.

Respecto del conocimiento limitado y el espacio en la memoria de trabajo de los Estudiantes. Con un conocimiento limitado cuando trata desarrollar un desafío mental para los estudiantes, debe tener en cuenta, las limitaciones cognitivas que se tratan aquí. Por ejemplo, supongamos que usted comenzó una lección de historia con una pregunta: "Todos ustedes han oído hablar de la Fiesta del Té de Boston; ¿porque  se supone que los colonos estaban vestidos como Indios y se deshicieron  del té en el puerto de Boston?". Hacer que los estudiantes dispongan de los conocimientos necesarios en la memoria al considerar esta pregunta?.  Lo que no saben acerca de la relación de las colonias y la corona Británica en 1773? ¿Saber acerca de la importancia social y económica del té?. Podrían generar alternativas razonables a los cursos de acción?. Si falta el conocimiento de fondo apropiado, las preguntas que se plantean serán rápidamente juzgadas como "aburridas". Si los estudiantes carecen de la formación del conocimiento para relacionarse con un problema, puede guardarlo para otro momento cuando tengan el conocimiento que necesitan.

Igualmente importante es el límite de la memoria de trabajo. Recuerde que la gente sólo puede guardar cierta cantidad de información en la memoria de trabajo en una vez. Sobrecargas a la memoria de trabajo son causadas por cosas como varios pasos en las instrucciones, listas de hechos inconexos, cadenas de  lógica de más de dos o tres pasos de largo, y la aplicación de un concepto que recién se aprendió a un material nuevo (a menos que el concepto sea bastante simple). La solución a la sobrecarga de la memoria de trabajo es sencilla: disminuya el paso y use ayudas de la memoria, tales como escribir en la pizarra, que le evita a los estudiantes mantener mayor cantidad de información en la memoria de trabajo.

Identificar las preguntas claves y asegurarse que los problemas se puedan resolver.  ¿Cómo puede hacer que el problema sea interesante?, una estrategia muy común es tratar de hacer que el material sea "relevante" para los estudiantes. Esta estrategia a veces funciona bien, pero es difícil de usar para algunos materiales. Willingham cuenta, que recuerda un profesor de matemáticas de su  hija quien le decía que le gustaba utilizar problemas del "mundo real" para captar el interés de los estudiantes, y dio un ejemplo de la geometría que consistía en una escalera apoyada contra una casa. Él no pensaba que eso iba a hacer mucho para su hija de 14 años. Otra dificultad es que la clase del profesor pueda incluir dos aficionados al fútbol, una coleccionista de muñecas, un entusiasta de la NASCAR, un caballo de competencia, usted ve la idea. Nuestra curiosidad es provocada cuando percibimos un problema que creemos que podemos resolver. ¿Cuál es la pregunta que va a involucrar a los estudiantes y hacer ellos quieren saber la respuesta?

Una forma de ver el trabajo en la escuela es como una serie de respuestas. Queremos que los estudiantes sepan la ley de Boyle, o tres causas de la Guerra Civil de los Estados Unidos, o porqué el cuervo de Poe seguía diciendo: "nunca más”.  Willingham, piensa que a veces nosotros, como maestros, estemos tan ansiosos por llegar a las respuestas que  no dedicamos suficiente tiempo al desarrollo de las preguntas. Pero se trata de que la pregunta despierte el interés de la gente. Cuando se le da  una respuesta no tiene ningún sentido para usted, en que avanzamos. Cuando planifica una lección, iníciela con la información que desea que los estudiantes sepan para el final. Como paso siguiente, considere cuál es la pregunta clave para que la lección pudiera tener, y cómo puede usted enmarcar esa pregunta, para que sea del nivel adecuado de dificultad a fin de captar el interés de los estudiantes, y respete las limitaciones cognitivas los estudiantes.

Reconsiderar Cuando el poner un enigma a los Estudiantes. Los maestros a menudo buscan atraer a los estudiantes en la lección, mediante la presentación de un problema que ellos creen le interesa a los estudiantes, o por la realización de una demostración, o presentación de un hecho del cual  piensan que los estudiantes encontraran sorprendente. En cualquier caso, el objetivo es que el enigma despierte la curiosidad de  los estudiantes. Esta es una técnica útil, pero vale la pena considerar si estas estrategias pueden también ser utilizadas en el comienzo de una lección, pero después de que los conceptos básicos se han aprendido. Por ejemplo, un clásico de la ciencia es la demostración, que consiste en poner un  pedazo de papel que se quema, en una botella de leche, y a continuación, poner un huevo hervido en la boca de la botella. Después que se quema el papel, el huevo es aspirado dentro de la botella. Los estudiantes se quedan sin duda alguna asombrados, pero si ellos no conocen el principio detrás de ello, la demostración es como un truco de magia, es un momento de emoción, pero la curiosidad para entender no puede ser de larga duración. Otra estrategia sería llevar a cabo la demostración después de que los alumnos sepan que el aire caliente se expande y que el aire frio se contrae, potencialmente formando un vacío. De esta manera ellos pueden usar sus conocimientos para pensar acerca de la demostración, que no es sólo un truco de magia.

Actué sobre la variancia de los alumnos en la Preparación. No es aceptable decir que algunos estudiantes son "simplemente no muy brillantes".   Pero es ingenuo pensar que todos los alumnos llegan a la clase con igual disposición de sobresalir;  han tenido diferencia de preparación, así como diferentes niveles de apoyo en el hogar, y que, por lo tanto, difieren en sus capacidades actuales. Si eso es cierto, y si lo que se ha dicho aquí es cierto, es una auto-derrota dar a todos sus alumnos el mismo trabajo u ofrecer a todos ellos el mismo nivel de apoyo. En la medida en que pueda, creo que es inteligente asignar el trabajo a los individuos o grupos de estudiantes que sea apropiado para su nivel actual de competencia, y/o ofrecer más (o menos) apoyo a los estudiantes, dependiendo lo difícil que cree usted van a encontrar la asignación. Naturalmente, uno quiere hacer esto de una manera sensible, lo que minimiza en medida que estos estudiantes se perciban a sí mismos como rezagados de los demás. Pero el hecho de que ellos están rezagados de los otros; dándoles trabajo que está más allá de lo que pueden, es poco probable que se recuperen, y los haga rezagarse aún más.

Mantenga un Diario

La idea fundamental presentada es que la solución de un problema da a la gente el placer, pero el problema debe ser lo suficientemente fácil de ser resuelto, no obstante lo suficiente difícil, para que sea necesario algún tipo de esfuerzo mental. La búsqueda de este punto dulzura en la dificultad no es fácil. Su experiencia

en la clase es su mejor guía. Pero no hay que esperar que se recuerde lo bien que una lección resulto un año más tarde. Cuando una lección funciona  estupendamente, se siente como un momento que nunca vamos a olvidar lo que pasó; pero los estragos de la memoria nos pueden sorprender, por lo tanto registre lo ocurrido en su diario. Incluso si es sólo una rápida nota adhesiva, intente hacer un hábito  la grabación de su éxito a la hora de valorar el nivel de dificultad de los problemas que plantean para sus estudiantes.

Visto 5813 veces Modificado por última vez en Jueves, 29 Octubre 2015 13:57
course creator

Esta dirección de correo electrónico está siendo protegida contra los robots de spam. Necesita tener JavaScript habilitado para poder verlo.

Deja un comentario

Asegúrate de llenar la información requerida marcada con (*). No está permitido el código HTML. Tu dirección de correo NO será publicada.

Patrocina virtuniversidad con tus donaciones por paypal

Sponsors de virtuniversidad: Logo y Sitio Web lo publicaremos aqui (siguientes logos solo ejemplo)

No module found !

Menu

testimonio de nuestros estudiantes

“Nunc a libero gravida, fringilla libero non, tempor sem. Pellentesque ut augue leo. Cras eget auctor sem. Ut eget augue a nunc eleifend laoreet dictum nec augue. Donec quis lacinia purus, nec laoreet massa

pedro

“Nunc a libero gravida, fringilla libero non, tempor sem. Pellentesque ut augue leo. Cras eget auctor sem. Ut eget augue a nunc eleifend laoreet dictum nec augue. Donec quis lacinia purus, nec laoreet massa

roberto

“Nunc a libero gravida, fringilla libero non, tempor sem. Pellentesque ut augue leo. Cras eget auctor sem. Ut eget augue a nunc eleifend laoreet dictum nec augue. Donec quis lacinia purus, nec laoreet massa

ricardo

“Nunc a libero gravida, fringilla libero non, tempor sem. Pellentesque ut augue leo. Cras eget auctor sem. Ut eget augue a nunc eleifend laoreet dictum nec augue. Donec quis lacinia purus, nec laoreet massa

federico

Nunc a libero gravida, fringilla libero non, tempor sem. Pellentesque ut augue leo. Cras eget auctor sem. Ut eget augue a nunc eleifend laoreet dictum nec augue. Donec quis lacinia purus, nec laoreet massa

enrique

“Nunc a libero gravida, fringilla libero non, tempor sem. Pellentesque ut augue leo. Cras eget auctor sem. Ut eget augue a nunc eleifend laoreet dictum nec augue. Donec quis lacinia purus, nec laoreet massa

jose